会話文だけ

　
　◆会話文だけ

　音読練習の際、会話文だけを読ませる。
　地の文に書かれていることを、会話で表現する。
　これが、おもしろい。

　

連動の授業

　　「連動」の授業を始めた。
　　初の試みである。
　　各ユニットに共通する点に着目する。
　　それをキーワードにする。
　　たとえば、「コントロール」。
　　
　　わがクラスは、リコーダーが下手である。
　　吹けない…
　　それ以前に、音がきたない。
　　無造作に、ただ音を出しているだけ。
　　息をコントロールしていないのだ。
　　「いきがよくない」のだ。
　　「息」を「意気」へ。
　　「息息」を「活き活き」へ。
　　
　　息の入れ方を教える。
　　教わっても…やり方を知っても…
　　できない子が多い。
　　・歯の間から、スーッと息を出す。
　　・最初に強く出さない。やさしく出す。
　　・「トゥーー」といいながら出す。
　　具体的にいっても、できない。
　
　　のどだけで出しているからだ。
　　腹から出さないと、声はコントロールできない。
　　→腹式呼吸の必要性。
　
　　１音だけ吹かせる。
　　「ド」。
　　私が吹いてみせる。
　　子どもたちが出す音とは、別音。
　　きれいな音である。
　「違いがわかりますか？」
　　無造作に吹いたときの音。
　　コントロールして吹いたときの音。
　　比較させる。
　　これがわからなければ、耳が育っていない。
　　幸い、「違いがわかる男」「違いがわかる女」だった。
　　
　　一人ずつ、吹かせる。
　　いい場合は、コメントする。
　　
　　息のコントロール。
　　１音だけでも、難しい。
　　多くの子は、できない。
　　今まで雑だったので、へんな癖がついている。
　「別に、いいんじゃないの」
　　と思っている子もいるだろう。
　
　　表現読み。
　　『大造じいさんとがん』
　　じいさんの台詞をいわせる。
　　「しめたぞ」がいえない…
　　間が抜けた台詞になる。
　　解釈を話す。
　　説明する。
　　しかし…できない。
　　表現の難しさは、「わかる」と「できる」は違うことだ。
　　わかっても、できない。
　　見本を見せても…できない。
　
　　ここで、角度を変えることにした。
　　「サ行」の発音指導をしたのである。
　　歯の間から、切るように音を出す。
　　「さ」の場合、「すぅーさっ」という感じで出す。
　　「しめたぞ」には、「し」と「ぞ」２音ある。
　
　　サ行の発音練習。→「し」「めた」「ぞ」とわけて練習。
　　「しめた」「ぞ」とわけて練習。
　　「しめたぞ」とつなげて練習。
　
　　間が抜けた台詞が、ぐんとよくなった。
　
　　リコーダー。
　　ある曲の冒頭部分だけを、練習させている。
　　基礎の基礎、基本を教える。
　　「ドシソラララミー」
　　このフレーズに、基本すべてを入力中。
　　一番は、息の入れ方。
　　次は、押さえ方である。
　　「ミ」がきちんと押さえられない子が多い。
　　単独ではできても、他音→ミができない。
　　音が変になる。
　　ラ→ミは、できない子にとってハードルが高い。
　　３つの指を使うから。
　　それがうまく動かない。
　　ステップを入れないと、できない子はできない。
　　ファ→ミ。
　　ファ→ミは、指１本だけを動かす。
　　右中指だけに集中できる。
　　ファ→ミができるようになるまで、練習する。
　　・音を出さず運指だけ。
　　・音を出して。
　　両方行う。
　　音がよくなったら、ソ→ミの練習。
　　右人差し指を加える。
　　２本同時に動かす練習。
　　できるようになったら、ラ→ミ。
　　左の薬指を加える。
　　３本指が連動し、同時に押さえないと変な音になる。
　　このように、ステップを踏んでいくことが大切。
　　ステップを踏めば、できない子もできるようになる。
　
　　表現読み、リコーダー（息の入れ方、運指）。
　　共通するのは、コントロール。
　　雑にやらない。
　　ていねいに、調整して。

　
　　・表現読み
　　昨日の復習。
　　サ行の発音を意識して読む。
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　昨日の復習。
　　つなげて読んでみる。
　　　　↓
　　・表現読み
　　それぞれの文を表現して読む。
　　遠い感じを出す。
　　大造じいさんの決意をあらわす。
　　すごいスピードで近づいてくる感じを出す。
　　などなど。
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　どこで息をするか、考えて読む。
　　といっても、考えられるものではない。
　　息継ぎなしで読ませる。
　　最初に息をして、最後まで読む。
　
　　次は、一息。
　　どこで息をするか。
　　考えながら、練習する。
　　「ここ」という箇所を見つける。
　　二息。
　
　　何回息をするか。
　
　　どこで、息をするか。
　
　　「か」と板書。
　　書き方を示す。
　　一画ずつ、区切って書く。
　　区切らず、つなげて書く。
　　※書かないときの筆の運びを見せる。
　
　　　　↓
　　・表現読み
　　何回息をするか。
　　どこで息をするか。
　　考えながら、練習。
　　息に意識が行くと、サ行の発音がだめになる。
　　発音に対する意識が、薄くなるからである。
　　２つを同時に意識するのは、難しい。
　　●つを同時に意識→●つを同時に無意識に意識。
　　遙か彼方のことだ。
　　　　
　　　　↓
　　・リコーダー
　　どこで息をするか。
　　まあ、短いフレーズなので一息か？
　　
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　「つなぎ」を考えて読む。「リズム」を考える。
　　　　↓
　　・表現読み
　　その文のリズムを考えて読む。
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　「リズム」＋強弱、緩急。
　　　　↓
　　・リコーダー
　　「リズム」
　
　　こんな感じで指導していく。
　
　　◆漢字１００問テスト
　　今日は、全部できた子が２人いた。
　　ようやく、１００問達成である。
　
　　◆書き初め練習
　　本番を想定しての練習。
　　紙の大きさを確認。
　　Ｂ４版わら半紙２枚＋６センチ。
　　いつも練習している字の大きさでよい。
　　幅も同じである。
　　字の太さは、同じぐらいでよい。
　　・本番を意識しての練習。
　　・名前の練習。
　
　　個別指導をする。
　　実際に手を取って教えないと、上達しない。
　　聴きにきた子には、さらに教える。
　
　

モチベーション維持、アップ

　杉渕です。

　実践を始めたが…
　途中でやめてしまう。
　続かない。

　こういう話を、よく聴きます。

　効果が出るまで続けないと、意味がありません。
　教師も子どもも、途中でやめてしまうことが多いです。

　継続するには、どうしたらいいでしょうか。

　今回紹介するのは、リレーの指導です。
　※運動会　リレーの選手の指導。

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　◆朝のリレー
　リレーの朝練。
　グランドコンディションがよくない。
　トラックに、水たまりあり。
　小雨がぱらついている。
　子どもは、意識は真っ二つにわれている。
　・やりたい！
　・やりたくない…

　★やりたい！
　昨日のレースは、不本意だった。
　休んだ子がいた。
　パスでミスをした。
　だから、今日もう一度やりたい。

　★やりたくない…
　・校庭の状態がよくない。
　・小雨が降っている。
　・涼しすぎる。
　・先生のギャグが寒い。

　ということで、もう一人の担当に提案する。

　いつもは、２チームでタイムを計っている。
　競争相手は、１チームのみ。
　今日は、本番と同じように競争相手は３チーム。
　ゾーンが、混雑する。
　その中で、いつものようにパスができるか。
　初の体験である。

　子どもたちは、集中した。
「雨…」
　といっていた子も、雨のことを忘れて走った。

　このように、毎回変えることが必要。
　バージョンアップといってもいい。
　同じことをくり返していると、モチベーションが下がってくる。
　子ども自身が工夫することは、難しい。
　※今の段階では。

　そこで、教師がバージョンアップをはかる。
　刺激を与えるのだ。
　・バトンを落とした子がいる。
　・走る順番を間違えた子がいる。
　
　しかし…モチベーションは高かった。

組み立て体操の基本

　
　組み立て体操の基本
　●基本
　いくつか、基本を教える。
　子どもたちの認識を変える。
　・技と技の間
　ほとんどの子は、無防備になる。
　技が終わって次の技に入る前、氣を抜いてしまう。
　出ている間は、すべて演技。
　氣を抜いてはいけないのだ。
　
　・先の意識
　指先、つま先を意識する。
　
　・中心から
　体幹から、動かす。
　手が動くのは、最後。
　
　ほとんどの場合、子どもたちはできていない。
　いや、知らない。
　知る→認識する。
　
　上記のことを認識すると、がらっと動きが変わる。
　
　私が見本を見せる。
　わがクラスの代表にモデルをやってもらう。
　言葉だけでは、わからない。
　
　たとえば、Ｖ字バランス。
　足を上げていくのに、５～１０秒かける。
　下ろすときも、同様。
　ゆっくりやると、ごまかしがきかない。
　ゆっくり動かす練習をする。
　かなりきついトレーニングになる。
　・深呼吸の動き
　・バランス（飛行機）
　・腕立て伏せ
　・腕立て伏せバリエーション　各種
　足を上げたり、手を上げたりする。
　・肩倒立
　・その他
　
　・倒立
　手首と肩の位置が問題。
　できない子は、手首の位置より肩の位置が後ろになっている。
　
　説明のとき、待っているときも指導を入れる。
　「すべてが演技」
　

自ら動くとき

　　自ら

　給食
　自主当番制。
　子どもたちの様子を見ながら、動く。
　教師が一番働く。
　準備に、時間がかかった。
　・減らし
　・増やし
　など、杉渕学級のシステムを教える。
　・完食
　・御美
　についても、教える。
　オレンジが出たので、ゴミを御美に変える。
「きれい！」

　ゴミが御美に変身するところを見せると、イメージができる。

「やりたい！」と思わなければ、子どもは動かない。

やらないとわからない

　やった人のみがわかる

　子どもたちに、映像を見せる。
　杉渕学級（２０１１）の映像を見せる。
　・あいさつリレー
　・ひと班学（あいさつ、返事）
　自分たちが、少しやってから見ると、違って見える。
　やらない子には、簡単に見える。
　やった子は、すごさがわかる。

水泳指導の基本

　　◆水泳
　
　　★基本
　　水慣れのとき、指導させてもらう。
　　蹴伸びの姿勢で浮く。
　　これだけである。
　　最初は、５秒。
　　７秒、１０秒と長くしていく。
　　※息継ぎしてもよい。
　　１５秒、３０秒。
　　脱力と呼吸がうまくないと、３０秒浮くことはできない。
　
　　基本トレーニングのとき、ちょっと指導する。
　　蹴伸びの基本姿勢。
　　あごのひきかたが、甘い。
　　そのため、頭が起きる。
　　頭を耳で挟むようにする。
　

夏の授業セミナー

　
　　　夏の授業セミナー
　
　　７月に入ります。
　　七夕は、「夏の授業セミナー」です。
　　みなさんの参加を、お待ちしています。
　
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　　　夏の授業セミナーｉｎ東京
　
　　日時　　７月７日（土）１３：３０～１６：４０
　
　　場所　　中野サンプラザ　　８階研修室
　　　　　　(JR中央線中野駅下車 徒歩２分)
　
　　参加費　１５００円
　
　　講師　　杉渕鐵良
　
　　申込み
　　日本標準教育研究所
　　問合せ
　　03-3334-2620(担当：佐藤・森本)
　
　　ＷＥＢでの申し込み
　
　http://www.nipponhyojun.co.jp/seminar/detail120707_01.html
　
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　　◆内容
　
　　シアター　１３：３０～１４：００
　
　　●杉渕学級の映像
　　　・楽習
　　　・指名なし発言
　
　　●講座１　　１４：００～１５：００
　
　　　生き生き伸び伸び学級づくり
　
　　　・学級づくりの基本
　　　・個を育てる・小集団を育てる・学級集団を育てる
　　　・７月の学級づくり
　
　　●講座２　　１５：１０～１６：１０
　
　　　すべての子どもを伸ばす授業づくり
　
　　　・ユニット授業（指名なし発言　編）
　　　・一文解釈
　　　・表現＆解釈
　　　・指名なし発言
　
　　●Ｑ＆Ａ　　１６：２０～１６：４０
　
　　★懇親会　　１７：１０～
　
　
　

教育フォーラム

　　　「教育フォーラム」のお知らせ
　
　　６月２日（土）、教育フォーラムが開催されます。
　　『教師のチカラ』の編集委員が、一堂に会するイベントです。
　　・編集委員による講座
　　・若手教師による実践報告
　　・執筆者と読者との交流
　　・Ｑ＆Ａ
　　など、盛りだくさんの内容です。
　　授業の映像もあります。
　
　　みなさん、参加してください。
　
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　　子どもを「育てる」教師のチカラ
　
　　　　教育フォーラム in 東京
　
　　主催：「教師のチカラ」編集委員会　ＮＰＯ日本標準教育研究所
　
　　◆子どもを育てたい、子どもを伸ばしたい教師がつながる元気の出る
　フォーラムです。「教師のチカラ」編集委員と交流し、ともに教師のチ
　カラを高めあっていきましょう。
　
　　　日時 2012年6月2日 (土) 13：00～17：00
　　　会場 中野サンプラザ 8階　研修室1
　　　　　 ( JR中央線中野駅下車 徒歩2分 )
　　　参加費 3,000円　（当日、会場でお支払いいただきます）
　　　定員80名　
　　☆終了後、懇親会を予定しています。
　
　　★プログラム （コーディネーター　杉渕鐵良先生）
　　 《講座１》 金　大竜先生（大阪市 小学校教師）
　
　 　《講座２》 鈴木健二先生（愛知教育大学 元宮崎県小学校校長 ）
　
　　 《講座３》 深澤　久先生（群馬県 元小学校教師）
　
　 　《参加者との交流の時間》
　　神藤晃先生 金大竜先生　杉渕鐵良先生　鈴木健二先生　深澤久先生
　
　
　　申込み　http://www.nipponhyojun.co.jp/seminar/detail120602_01.html
　
　
　
　

講座のお知らせ

　１１月１２日（土）、授業セミナーがあります。
　このセミナーの特徴は、杉渕学級最新映像が見られることです。
　格安（１５００円）です。
　当日枠として、申し込みを受け付けます。
　※→[e-mail]まで。

　どなたでも、参加できます。
　よろしかったら、来てください。

　●杉渕学級特典映像
　映像を見ると、いろいろなことがわかります。
　子どもの表情、スピード、リズム、テンポ、雰囲氣など。
　解説者ありです。

　●学級創り
　「個と集団」を、どう育てるか？
　１１月は、分岐点。
　大切な時期です。
　基礎・基本を学び、学級創りを進めましょう。
　「ほんのわずかな違い」が、決定的な差を生みます。
　学級が崩壊するか、すばらしくなるか。
　ごくわずかな違いなのです。
　教師の力量以前の問題があります。
　・発想
　・考え方

　●授業改造
　「一人残らず力を伸ばす」授業を提案します。
　発想が違います。
　授業の密度が、違います。
　子どもが、集中します。
　子どもに、力がつきます。
　新しい授業を、してみませんか。

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　　◆秋の授業セミナー in 東京

　講師　杉渕鐵良

　日時　2011年11月12日(土) 14：00～17：00

　会場　中野サンプラザ ８階第1研修室
　　　　　　　　　　　( JR中央線中野駅下車 徒歩2分 )

　参加費 1,500円

　内容 ≪子どもも教師も生き生きする楽習を!!≫

　14：00～14：40 シアター“杉渕学級”

　14：45～15：30 講座1 生き生き♪伸び伸び♪学級づくり

　15：35～16：20 講座2 子どもが集中する, 全力を出す授業づくり

　☆終了後、懇親会（自由参加）を予定しています。