超高速表現読み

　超高速表現読みを開発中

　速く読むと、表現が飛んでしまうのだが…
　最近、そうでもないことがわかった。
　力まない。
　舌がリラックスし、脱力ができていると…
　高速でも、表現することが可能だということがわかった。

超高速表現読み

　　　超高速表現読み

　超高速読みと表現読みを合体させた実践。
　力むと、まずできない。
　超高速で表現することが可能だということが、わかった。

１分間楽習

　１分間楽習

　１分でできるユニット授業。

　・漢字探し　　　　　「巣」の中に入っている漢字を探す。

　・あーんして　　　　あ～んまでを、１分以内で書く。

　・超高速読み　　　『スイミー』全文を、１分以内で読む。

歌との連携

　　　歌との連携

　最近、歌がよくなってきている。
　自然な発声。
　柔らかい響きは、聴いていて心地よい。

　音読と歌は、密接な関係がある。
　恋人同士（笑）である。

　歌がよくなると、音読もよくなる。

実践開発

　実践開発

　ただいま、いろいろな実践を開発中。
　教材だけではない。

　・教材
　・方法
　・ポイント
　・上達論
　・システム

など、すべてを含めた実践である。

会話文だけ

　
　◆会話文だけ

　音読練習の際、会話文だけを読ませる。
　地の文に書かれていることを、会話で表現する。
　これが、おもしろい。

　

連動の授業

　　「連動」の授業を始めた。
　　初の試みである。
　　各ユニットに共通する点に着目する。
　　それをキーワードにする。
　　たとえば、「コントロール」。
　　
　　わがクラスは、リコーダーが下手である。
　　吹けない…
　　それ以前に、音がきたない。
　　無造作に、ただ音を出しているだけ。
　　息をコントロールしていないのだ。
　　「いきがよくない」のだ。
　　「息」を「意気」へ。
　　「息息」を「活き活き」へ。
　　
　　息の入れ方を教える。
　　教わっても…やり方を知っても…
　　できない子が多い。
　　・歯の間から、スーッと息を出す。
　　・最初に強く出さない。やさしく出す。
　　・「トゥーー」といいながら出す。
　　具体的にいっても、できない。
　
　　のどだけで出しているからだ。
　　腹から出さないと、声はコントロールできない。
　　→腹式呼吸の必要性。
　
　　１音だけ吹かせる。
　　「ド」。
　　私が吹いてみせる。
　　子どもたちが出す音とは、別音。
　　きれいな音である。
　「違いがわかりますか？」
　　無造作に吹いたときの音。
　　コントロールして吹いたときの音。
　　比較させる。
　　これがわからなければ、耳が育っていない。
　　幸い、「違いがわかる男」「違いがわかる女」だった。
　　
　　一人ずつ、吹かせる。
　　いい場合は、コメントする。
　　
　　息のコントロール。
　　１音だけでも、難しい。
　　多くの子は、できない。
　　今まで雑だったので、へんな癖がついている。
　「別に、いいんじゃないの」
　　と思っている子もいるだろう。
　
　　表現読み。
　　『大造じいさんとがん』
　　じいさんの台詞をいわせる。
　　「しめたぞ」がいえない…
　　間が抜けた台詞になる。
　　解釈を話す。
　　説明する。
　　しかし…できない。
　　表現の難しさは、「わかる」と「できる」は違うことだ。
　　わかっても、できない。
　　見本を見せても…できない。
　
　　ここで、角度を変えることにした。
　　「サ行」の発音指導をしたのである。
　　歯の間から、切るように音を出す。
　　「さ」の場合、「すぅーさっ」という感じで出す。
　　「しめたぞ」には、「し」と「ぞ」２音ある。
　
　　サ行の発音練習。→「し」「めた」「ぞ」とわけて練習。
　　「しめた」「ぞ」とわけて練習。
　　「しめたぞ」とつなげて練習。
　
　　間が抜けた台詞が、ぐんとよくなった。
　
　　リコーダー。
　　ある曲の冒頭部分だけを、練習させている。
　　基礎の基礎、基本を教える。
　　「ドシソラララミー」
　　このフレーズに、基本すべてを入力中。
　　一番は、息の入れ方。
　　次は、押さえ方である。
　　「ミ」がきちんと押さえられない子が多い。
　　単独ではできても、他音→ミができない。
　　音が変になる。
　　ラ→ミは、できない子にとってハードルが高い。
　　３つの指を使うから。
　　それがうまく動かない。
　　ステップを入れないと、できない子はできない。
　　ファ→ミ。
　　ファ→ミは、指１本だけを動かす。
　　右中指だけに集中できる。
　　ファ→ミができるようになるまで、練習する。
　　・音を出さず運指だけ。
　　・音を出して。
　　両方行う。
　　音がよくなったら、ソ→ミの練習。
　　右人差し指を加える。
　　２本同時に動かす練習。
　　できるようになったら、ラ→ミ。
　　左の薬指を加える。
　　３本指が連動し、同時に押さえないと変な音になる。
　　このように、ステップを踏んでいくことが大切。
　　ステップを踏めば、できない子もできるようになる。
　
　　表現読み、リコーダー（息の入れ方、運指）。
　　共通するのは、コントロール。
　　雑にやらない。
　　ていねいに、調整して。

　
　　・表現読み
　　昨日の復習。
　　サ行の発音を意識して読む。
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　昨日の復習。
　　つなげて読んでみる。
　　　　↓
　　・表現読み
　　それぞれの文を表現して読む。
　　遠い感じを出す。
　　大造じいさんの決意をあらわす。
　　すごいスピードで近づいてくる感じを出す。
　　などなど。
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　どこで息をするか、考えて読む。
　　といっても、考えられるものではない。
　　息継ぎなしで読ませる。
　　最初に息をして、最後まで読む。
　
　　次は、一息。
　　どこで息をするか。
　　考えながら、練習する。
　　「ここ」という箇所を見つける。
　　二息。
　
　　何回息をするか。
　
　　どこで、息をするか。
　
　　「か」と板書。
　　書き方を示す。
　　一画ずつ、区切って書く。
　　区切らず、つなげて書く。
　　※書かないときの筆の運びを見せる。
　
　　　　↓
　　・表現読み
　　何回息をするか。
　　どこで息をするか。
　　考えながら、練習。
　　息に意識が行くと、サ行の発音がだめになる。
　　発音に対する意識が、薄くなるからである。
　　２つを同時に意識するのは、難しい。
　　●つを同時に意識→●つを同時に無意識に意識。
　　遙か彼方のことだ。
　　　　
　　　　↓
　　・リコーダー
　　どこで息をするか。
　　まあ、短いフレーズなので一息か？
　　
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　「つなぎ」を考えて読む。「リズム」を考える。
　　　　↓
　　・表現読み
　　その文のリズムを考えて読む。
　　　　↓
　　・ストーリーテリング
　　「リズム」＋強弱、緩急。
　　　　↓
　　・リコーダー
　　「リズム」
　
　　こんな感じで指導していく。
　
　　◆漢字１００問テスト
　　今日は、全部できた子が２人いた。
　　ようやく、１００問達成である。
　
　　◆書き初め練習
　　本番を想定しての練習。
　　紙の大きさを確認。
　　Ｂ４版わら半紙２枚＋６センチ。
　　いつも練習している字の大きさでよい。
　　幅も同じである。
　　字の太さは、同じぐらいでよい。
　　・本番を意識しての練習。
　　・名前の練習。
　
　　個別指導をする。
　　実際に手を取って教えないと、上達しない。
　　聴きにきた子には、さらに教える。
　
　

今後の構想

　いろいろあり、すべてをリセット。
　自分の中で、優先順位を変える。
　大幅変更といっていいだろう。
　・個の指導
　・脱常識の教育
　について、考えたい。

　「てつじん倶楽部」の実践講座も、新しいものにしたい。
　午前中をどうするか。
　考え中。

教科書音読

　★教科書音読
　どのように教科書を音読させるか？
　私なりの提案。

　（例）
　班学で行う。
　読むところを決めて、５分間読み続ける。
　理科や社会でも、行う。
　算数でもできる。

　★算数の復習
　３分×●セット

　一単元、３分で復習する。
　・教科書を読む。
　・ポイントをいう。
　・問題を解く。
　高速で行う。

曜日ごとの授業

　　
　　曜日ごとの授業

　　 最近、注目しているのが火曜日。
　　月曜日は、休み明けでレベルダウンしている。
　　火曜日は？
　　月曜日の授業が、次の日反映される。
　　月曜日は、子どもの実態があらわになる。
　　火曜日は、授業の実態があらわになる。
　
　　●曜日ごとの授業
　　休み明け、どんな授業をするか。
　　１日を、どう構成するか。
　　昔は、考える必要がなかった。
　　※土曜日があった時代。
　　今は、考える必要がある。
　　しかも、かなり重要。
　
　　最近は、「月曜授業」を工夫している。
　　続いて、「火曜授業」も工夫する必要があるだろう。
　
　　「曜日によって、授業を変える」時代になったのかもしれない。
　　「曜日ごと授業」
　　新しく主張したいと思う。